政产学研协同赋能 实践育人再谱新篇

——南昌大学公共政策与管理学院构建“四位一体”实践育人新体系

南昌大学公共政策与管理学院（以下简称“学院”）深刻把握全国教育大会上指出的“不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地”重要指示精神，紧扣《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》要求，以“政产学研协同”为核心驱动力，系统推进实践育人体系创新。学院通过凝聚政府、产业、学校、科研四方力量，在育人主体、实践场域、内容设计与评价机制上深度融合，构建起“主体协同、空间协同、内容协同、评价协同”四位一体的实践育人新格局，有效破解了新文科实践育人资源分散、载体固化、内容悬浮、评价单一等现实困境。

一、政产学研主体联动，筑牢协同育人共同体

实践育人是一项复杂的系统工程，仅凭高校一己之力难以实现高质量育人目标。学院立足人才培养根本任务，以政产学研深度融合为核心牵引，主动联结政府部门、行业企业、科研院所三大核心协同主体，构建高校主导、政府引导、企业牵引、科研支撑的四方联动育人体系，打造开放包容、动态调适的政产学研协同育人共同体。该共同体坚持目标共同、资源共享、责任共担的价值导向，推动形成育人合力。一是目标共同，凝聚育人共识。政产学研四方立足平等协商，以服务国家战略、匹配产业需求、提升科研转化、培育优质人才为共赢基石，围绕公共政策、社会治理、行业发展等核心领域的人才需求达成战略共识。同时，共同体建立动态调适机制，定期对接政府政策导向、企业岗位标准、科研前沿方向，结合专业发展规律与学生成长需求优化育人目标，确保人才培养与社会需求、产业升级、科研创新同频共振。二是资源共享，激发聚合效应。政产学研四方在育人资源上各具禀赋、天然互补。学院牵头搭建资源整合平台，联合四方共建政产学研实践项目资源库与校外导师智库，推动人才、项目、平台、信息等资源从“物理叠加”到“化学聚合”的升华。三是责任共担，健全联动机制。学院打破高校单一主体育人格局，推动政产学研四方明确分工、嵌入育人全过程，使实践育人从高校的“独角戏”转变为多方参与的“协奏曲”。学院实践育人品牌项目“四百工程”之“百佳讲谈”九年来累计邀请党政机关领导、知名企业家、科研院所专家等实务精英开展讲座近 170 场，覆盖师生逾 3500 人次，内容涵盖政策解读、产业趋势、科研方法等核心领域，成为四方协同育人、共担责任的生动缩影。

二、政产学研空间共建，拓展全方位育人场域

数智时代背景下，实践育人需要突破传统空间的局限，实现多维度场域的深度耦合。学院积极推动实践育人从平面化向立体化转型，着力构建“内外贯通、虚实交融”的四方联动全方位育人场域。一是贯通校内外协同空间，打造政产学研共建共享的全域实践网络。学院积极推动校内实训与校外实践深度衔接，形成高校筑基、政府搭台、企业设岗、科研院所拓维的空间共建格局。在校内，依托专业实验室、跨学科实训中心，联合企业开发实操演练项目、与政府相关部门共建课题研究平台，开展政策模拟推演、公共管理案例实训等针对性实践；联合政府部门搭建政策解读实训坊，助力学生深化理论认知。在校外，主动对接政府政务服务中心、基层治理单位、行业企业等，建立了10余家长期稳定的实践基地，形成政校共建治理实践点、校企共育岗位实训基地、校所共创科研实践平台的全域化网络，让学生在真实工作场景中锤炼专业能力。目前，学院和多家县（区）党委政府合作，建立了多个县级综合实践基地。二是融合线上线下数字空间，构建政产学研协同赋能的智慧育人体系。面对数字时代教育变革，学院牵头联合政产学研各方资源，引入虚拟仿真、人工智能等信息技术，共同打造“线上协同实践平台”，实现育人空间无边界延伸。例如，深化与美亚联创等企业的合作，升级社会工作 TPR（教学・实践・研究）一体化平台，融入政产学研共建的真实案例库、政策知识库，学生可借助人机互动训练提升实务技能。近年来，学院逐步形成线下实景体验为基础、线上智能测评为延伸的育人新形态，推动实践教学向智慧化、个性化方向发展。

三、政产学研内容共创，构建一体化育人体系

实践育人内容的系统设计与有机整合是提升育人实效的关键，学院紧扣学生成长规律与专业培养目标，构建“需求对接、课题共研、分段共育”的一体化实践内容体系，推动育人内容从碎片化供给向系统化赋能转变。一是锚定政产学研需求，构建跨域融合的项目化育人内容。学院联合政府部门、行业企业、科研院所共同挖掘实践课题，将政策导向、产业需求、科研前沿转化为育人内容，推动理论知识与真实场景深度嵌合。同时打破学科专业壁垒，联合政产学研各方资源，推动管理学、社会学、心理学等多学科知识在实践场景中交叉融合。依托南昌大学中国乡村振兴研究院，学院联合地方政府、涉农企业、科研团队组建跨专业学生团队，与资溪县合作在当地建立了乡村振兴分院，围绕乡村产业发展、基层治理创新、文化振兴等真实课题开展综合实践，让学生在服务国家战略、响应行业需求、参与科研探索中深化理论认知、提升综合能力。二实施分段分类供给，打造阶梯式递进性育人内容链。学院联合政产学研主体，根据学生不同成长阶段特点，共同设计“启蒙・融合・赋能”三段式实践内容模块，实现全程化、个性化培养。面向低年级学生，重在价值塑造与认知启蒙，联合政府红色教育基地、企业科普平台开展研学活动，结合基础志愿服务、政策常识普及等实践，引导学生感知社会需求、涵养家国情怀；面向中年级学生，突出专业融合与创新培养，联合政府业务部门、企业技术团队、科研院所共同设置实践课题，通过“三下乡”社会实践、专题社会调查、科研项目协作等形式，强化学生知识应用与创新解决实际问题的能力；面向高年级学生，聚焦职业适应与综合赋能，对接政府顶岗实习岗位、企业实操项目、科研成果转化任务，开展专业实习、毕业设计、综合实训等活动，配套职业能力培训、行业前沿讲座、名企参访交流等就业指导，助力学生顺畅衔接校园与社会。

四、政产学研评价共促，完善多元育人评价机制

实践育人成效的科学评估是检验育人目标、优化育人体系的关键，学院以政产学研评价共促为核心，坚持以学生发展为中心，打破传统单一化、结果性评价局限，构建主体共评、过程共监、方式共创的多元综合评价机制，实现对实践育人成效的全方位、精准化、动态化衡量。一是主体共评，构建政产学研协同参与的评价共同体。学院打破高校单一评价主导格局，联合政府部门、行业企业、科研院所共同组建多元评价主体，形成“校内评价 + 校外反馈”的立体化评价网络。校内层面，引导学生自我反思、团队互评，依托指导教师开展专业点评与过程督导；校外层面，重点引入政产学研各方评价力量，通过多方视角互补，全面客观反映学生的成长变化与育人成效。例如，每年九月份的实习总结邀请实践基地、政府相关部门工作人员

二是过程共监，推动评价过程从聚焦结果延伸至贯穿全程。学院注重过程性评价与终结性评价有机结合。在过程跟踪中，依托实践日志、成长档案袋、阶段成果汇报等载体，同步收集高校指导教师、政府实践导师、企业带教人员、科研项目负责人的阶段性评价意见，动态记录学生参与投入度、能力提升轨迹与态度价值观表现。在结果考核上，综合政产学研各方反馈，结合实习报告、项目成果、技能测评、结业答辩等多重产出，科学衡量其在知识整合、技能应用与问题解决方面的最终成效。三是方式共创，打造政产学研适配需求的评价体系。学院联合政产学研各方，根据不同实践场景、岗位需求与科研目标，共同优化评价方式，实现定量与定性、传统与智能的有机结合。一方面，政产学研联合设计差异化评价指标，灵活运用量表测评、技能测试、深度访谈、成果评审等工具，多维度刻画育人成效；另一方面，拥抱教育数字化变革，联合企业技术平台、科研院所数字化资源，探索将大数据分析、虚拟仿真系统等信息技术嵌入评价过程，实现实践行为数据的自动化采集、智能化分析与可视化呈现，逐步构建起更加科学、高效、精准的智慧评价新生态。

（袁小平彭萍）

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