依托学校心育工作 塑造学生完整人格 打造有爱的美丽校园——常宁市莲花小学心育发展案例

摘要： 学校心理健康教育的深层使命不在于矫正问题，而在于塑造完整人格。本文以常宁市莲花小学为个案，梳理其自2020年以来从资源配备到专业深化的心育发展历程，指出起步阶段以“外在标准”为驱动的模式虽完成了“从无到有”的原始积累，却难以触及人格发展的内在需求，易陷入“有心无力”与“减负增负”的双重困境。文章提出，深化阶段应以“内在标准”为引领，将心育工作的价值坐标从问题矫治转向人格塑造，从课程重构、师资转型、家校社医协同及名师工作室辐射四个维度，探索学校心育从“有”到“优”的转型路径，为同类学校提供可借鉴的实践参照。

关键词： 完整人格；学校心育；内在标准；校本课程；协同联动

一、问题的提出：心育的使命在于人格塑造

中小学生心理健康工作近年受到前所未有的重视，各级学校在咨询室建设、师资配备、课程开设等方面取得了长足进展。然而，一个值得深思的现象是：硬件达标了，课程开齐了，活动丰富了，学生的心理问题却并未随之显著减少。究其根源，在于许多学校的心育工作仅围绕心理问题的表层症状展开，遵循的是“发现问题—干预问题”的矫治逻辑，而忽视了心理问题背后更深层的人格发展议题。

人格是个体在认知、情感、意志和行为等方面表现出来的稳定而独特的心理特征总和。完整人格的塑造，意味着学生在自我认知、情绪调节、人际交往、价值认同等维度获得均衡发展。学校心育工作若仅停留在问题矫治层面，便如同只修剪枝叶而不培育根系。真正的心理健康教育，应当以塑造完整人格为旨归，将预防性、发展性与干预性功能有机统一。

常宁市莲花小学自2020年以来，围绕“依托学校心育工作，塑造学生完整人格，打造有爱的美丽校园”这一理念，进行了系统的实践探索。本文旨在梳理其经验，反思其局限，并探讨深化发展的可能路径。

二、奠基：心育资源的系统配备与常态运行

莲花小学心育工作的起步，首先体现为“人、财、物”基础性资源的系统配备。学校现有心理专业专职教师1名，兼职心理教师7名，其中一位教师专门负责留守儿童的心理关怀。这一师资结构兼顾专业性与覆盖面，使心育工作得以在全校范围常态化开展。学校优先保障心育经费，心理咨询室功能齐全，设有咨询室、宣泄室、沙盘室、团辅教室等区域，能够满足个体咨询、情绪疏导、团体辅导等多元需求。

在资源使用层面，学校着力构建“全员、全面、全程”的常态性心育机制：引进心理测评软件，对高年级学生开展心理普查并建立心理档案；心理课正式纳入课表，高年级每周一次，低年级每两周一次；不定期组织心理健康教育讲座、心理健康月、漫画展、戏曲剧表演等主题活动。这些举措使心育工作从阶段性活动走向常态化运行，为学生的心理健康发展提供了基本保障，也为完整人格的塑造奠定了资源基础。

三、推进：专业化发展的多维探索

在夯实基础的同时，莲花小学从四个维度推动心育工作的专业化发展。

其一，师资队伍的专业化建设。 学校鼓励并奖励教师考取心理咨询师证书，通过制度激励提升专业素养。这一举措不仅扩大了专业师资储备，也在全校营造了关注心理健康的氛围。

其二，校本课程的自主开发。 学校自主开发了以“四心教育”为核心的心育校本课程，涵盖仁爱心、孝敬心、上进心、清廉心四个维度。这一课程设计将心理健康教育与品德教育有机融合，指向的正是人格中情感、意志与价值观的整体培育，体现了中国文化语境下心育工作的本土化探索。

其三，家校互动与家校社医联动。 学校密切家校互动，推动家庭、学校、社会与医疗机构的多方联动，初步构建了学生心理健康的支持网络，使人格塑造不再局限于校园围墙之内。

其四，平台建设与辐射推广。 学校于2021年申报成功衡阳市心理健康特色示范校，2023年承办全市中小学心理健康家校开放活动。在心理健康月活动中获得衡阳市一等奖，在全市心理赛课中专职心理教师多次获奖。特别值得一提的是，依托学校心育工作成果，组建成立了“常宁市小学心理健康教育詹先坤名师工作室”，拥有团队成员26位，由校长担任首席名师，搭建起心理健康教育教师专业成长平台，并向周边乡镇学校辐射，使莲花小学的心育工作从校内实践走向区域引领。

四、反思：从“外在标准”到“内在标准”的范式转换

莲花小学的实践历程，折射出学校心育发展的一般性逻辑：起步阶段解决“从无到有”的问题，深化阶段则要解决“从有到好”的问题。起步阶段所依据的是“外在标准”，诸如政府文件和行政指令等，这些标准为学校心育工作提供了基本的制度框架和资源保障，但其与学校心育工作的真实需求之间存在距离，与具体学校的个性化特质之间更有距离。

更为关键的是，现行心育工作模式本质上仅仅围绕心理学展开，针对的是心理问题的表层，而未看到更深层的成因和机理。这种“心理学中心主义”的取向，使心育工作难以回应学生心理问题背后的家庭关系、社会环境和学校生态等系统性因素，也难以真正触及人格发展的内在需求。由此，必然造成“有心却无力”和“减负变增负”的两大困局。

深化阶段的核心任务，是通过引入“内在标准”来加强专业性和针对性，从而提升有效性。所谓“内在标准”，是指以学生人格发展的真实需求为出发点，以学校自身的文化特质和资源条件为依据，以心育工作的实际效果为检验标准。这意味着，学校心育工作需要实现四个转向：从关注问题的表层表现转向关注人格的深层建构；从单一心理学视角转向多学科整合视角；从附加式活动转向融入式课程；从校内封闭运行转向家校社医协同联动。

五、深化：塑造完整人格的实践路径

基于上述反思，莲花小学当前的心育工作面临双重任务：一是夯实基础，做好必要的查漏补缺；二是更上层楼，率先开启深化阶段，探索以人格塑造为核心的心育工作方案。

第一，构建以人格塑造为导向的心育课程体系。 在“四心教育”校本课程基础上，进一步融入自我认知、情绪管理、人际交往、生命教育等发展性内容，形成发展性、预防性和干预性三个层面分层递进、有机衔接的课程结构。同时，将心育理念渗透到各学科教学和班级管理之中，实现心育工作的全员化和全程化。

第二，提升师资队伍的人格教育胜任力。 依托名师工作室平台，开展系统的专业培训和案例督导，提升专兼职心理教师的咨询能力和课程开发能力。同时，加强班主任和学科教师的心育素养培训，使其成为学生完整人格建构过程中的重要他人。

第三，深化家校社医协同育人机制。 将家庭系统纳入心育工作的分析框架，开展家长心理健康教育指导，改善家庭教养方式；与社区和医疗机构建立稳定合作关系，形成学生心理危机的识别、转介和干预机制。

第四，发挥名师工作室的辐射引领作用。 以名师工作室为平台，总结提炼以人格塑造为核心的心育实践经验，形成可推广的模式和工具，向周边乡镇学校辐射，推动区域心育工作的整体提升。

六、结语

学校心理健康教育的深层使命，不在于矫正问题，而在于塑造完整人格。莲花小学的实践表明，心育工作从“从无到有”的起步阶段迈向“从有到好”的深化阶段，关键在于引入“内在标准”，将价值坐标从问题矫治转向人格塑造，加强专业性和针对性，破解“有心却无力”和“减负变增负”的两大困局。未来，学校将继续加强心育工作的投入和支持，不断完善心育工作体系，为学生的健康成长和全面发展提供更加有力的保障。依托学校心育工作，塑造学生完整人格，打造有爱的美丽校园——这不仅是一句口号，更是一种以学生为中心、以专业为支撑、以系统为保障的教育实践。

(作者：湖南省衡阳市常宁市莲花小学党总支书记  詹先坤）

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