边疆推普融合课堂实践模式与育人成效

通用语言文字是贯通各民族交往交流交融的重要纽带，推广普及国家通用语言文字，既是落实国家语言文字工作方针的硬性要求，也是培育中华民族共同体意识、夯实边疆教育根基的核心抓手。岭南师范学院“同心语路”实践队奔赴边疆，立足不同学段学生身心特点、语言基础与成长诉求，打破传统单一拼音识字教学模式，打造多类型特色课堂、分层配套实践体系，形成一套适配边疆校园、兼具实操性与长效性的推普实施体系，在语言能力提升、文化认同塑造、心理成长赋能、青年实践育人四个维度收获显著成效。

一、“同心语路”边疆推普融合实践模式

（一）节气文化沉浸式课堂

针对低年级学生机械学拼音易产生厌学情绪、难以建立语言学习兴趣的痛点，实践队结合新疆本地农耕物候、民俗谚语，打造二十四节气专属推普课堂。课程跳出字词单向讲解框架，搭建“民俗科普—经典诵读—语音矫正—成长分享”四维教学流程。课堂上结合边疆生产生活习俗讲解节气知识，引导学生用普通话讲述自家农耕日常；依托数字语言博物馆标准音频开展集体诵读《二十四节气歌》，配套带拼音手绘读本，志愿者一对一纠正平翘舌、前后鼻音等高频发音错误；课后布置节气手绘写作作业，要求学生使用规范汉字记录节气感悟。全程以普通话作为课堂唯一沟通语言，将中华传统民俗作为语言学习情感载体，让学生在感知传统文化的过程中自然规范语音，实现通用语言传播与中华文脉传承双向促进。

（二）数字实景交互课堂

低年级学生长期受民族语言、本土方言影响，普遍存在发音固化、不敢开口、学用脱节问题。实践队借助AI语音纠音工具、希沃智能交互设备，搭建本土化实景教学课堂，开设《学说普通话，做文明好少年》专题课程。教学素材全部取材新疆本地集市、商铺、校园、邻里等真实生活场景，剔除脱离现实的书面化理论。课堂设置情景角色扮演环节，组织学生分组完成采购、问路、邻里沟通等完整对话；搭配AI分层跟读闯关训练，系统实时识别发音偏差并推送修正方案，志愿者同步开展个性化一对一辅导，教学难度由单字、短句逐步过渡完整交际语段。课程尾声组织集体诵读民族团结短句，让学生直观理解普通话作为民族沟通桥梁的核心作用，依托数字化工具降低语言学习门槛，打通“课堂学习”与“日常运用”的壁垒。

（三）经典诵读展演课堂

为打破推普仅局限于语言技能训练的局限，实践队深挖中华四大名著等经典文学资源，举办“推普传雅韵，声诵名著芳华”主题诵读展演活动。筹备阶段，志愿者针对朗读停顿、声调、鼻音边音等共性问题逐字逐句辅导，同步解读文本中家国同心、友善和合的传统价值；展演现场，各族学生以标准普通话演绎经典片段，在诵读韵律中感受汉语言独特美感。不少平日害怕当众发言的少数民族学生，在集体排练、同台展示中逐步建立表达自信。该课堂将普通话学习与中华共有文化记忆深度绑定，让各族青少年在诵读经典的过程中消解民族沟通隔阂，深刻理解通用语言凝聚人心、铸牢共同体意识的重要意义。

（四）语心融合特色课堂

五、六年级学生进入青春期，普遍存在内向敏感、表达自卑、情绪无处抒发等问题。实践队创新推出“推普+心理健康”融合课堂，开设“语润心灵，笔绘阳光”特色课程，搭建双向育人闭环。课程分为两大模块，第一模块围绕人际交往、青春期情绪管理开展心理科普，穿插趣味绕口令、暖心短句集体朗读，借助朗读释放心理压力、规范发音；第二模块配套手抄报创作实践，引导学生用规范汉字书写成长感悟、励志语录。朗读、手绘两类低压力表达渠道，为普通话薄弱、性格腼腆的学生提供抒发内心的途径，实现以语言疏导心灵、以心理自信促进语言表达的协同育人效果。

（五）长效化校园推普课堂

为避免推普工作沦为短期活动，实践队面向全校不同群体实施分层分类教学，并搭建长效配套实践体系。低龄学生以童谣、情景游戏夯实基础发音；五六年级学生融合诵读、手绘培育表达自信；语言学习障碍学生利用课余时间开展一对一专项辅导。同时推进三项常态化配套工作：开展校园语言调研，通过问卷、师生访谈梳理基层推普难点，形成实证调研材料；面向全校教职工、后勤人员开展普通话职业培训，壮大本土推普师资；设计民族团结、推普主题宣传展板，布置校园公共区域，营造全员讲普通话的校园氛围，形成可长期落地、可复制推广的校园推普长效实施框架。

二、“同心语路”推普实践多维育人成效

从教育教学层面来看，分层精准教学有效补齐边疆学生语言发展短板。经过系统授课、一对一辅导、诵读展演综合训练，低龄学生能够清晰区分前后鼻音、平翘舌，独立完成各类生活场景普通话对话，主动在校园内使用通用语言交流；高年级学生敢于登台演讲、分享成长感悟，汉字书写与书面表达规范性显著提升。AI交互、实景模拟等创新教学形式改变学生被动跟读、畏惧学习的状态，课堂参与积极性大幅提高。面向教职工开展的普通话培训，提升基层教师语言教学实操能力，为学校常态化推普储备本土师资，实现短期实践带动校园语言教育长期提质。

从文化认同培育层面来看，通用语言搭建起各民族共有精神家园。二十四节气、古典名著等中华优秀传统文化全面融入课堂，各族青少年依托统一的语言载体接触同源中华文明，建立统一文化认知框架。多民族学生共同诵读、合作创作，直观感受中华文化多元一体的特质。普通话打破地域、民族沟通壁垒，让中华文脉成为各族青少年共享的精神财富，从文化根源夯实民族团结根基，推动中华民族共同体意识扎根校园。

从心理育人层面来看，语言学习成为青少年心理健康发展的助推器。“推普+心理”融合课堂有效缓解青春期学生表达自卑、情绪敏感等问题，朗读、手绘低压力表达渠道帮助内向学生释放内心诉求。随着普通话水平持续提升，学生当众表达自信心不断增强，校园人际交往状态持续优化，不少学生主动向老师、志愿者倾诉成长困惑，语言教学跳出单纯识字发音训练范畴，成为疏导情绪、建立社交自信的重要载体。

从青年培育与边疆发展层面来看，师范青年学子成为联结粤疆同心的桥梁。本次实践是高校青年践行教育报国、助力边疆振兴的典型实践。实践队员跨越千里赴边疆，克服地域、气候、沟通多重差异，以专业教育学知识深耕课堂、开展个性化辅导。志愿者与师生依托普通话深度交流，搭建粤疆情感联结纽带。同时，实地支教让青年学生直观了解边疆教育现状与民族工作现实需求，深化民族团结认知，增强服务基层、服务民族地区的责任担当，实现边疆学子受益、青年志愿者成长双向增益。长远来看，通用语言普及拓宽边疆青少年升学、就业发展路径，消除语言沟通壁垒，助力连队产业交流与基层治理提质，为边疆乡村全面振兴注入持久文化动能。

作者：黄谭腾（岭南师范学院教育科学学院老师）、梁嘉莉（岭南师范学院教育科学学院学生）

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