格语致理，学以致教，多维润德 ——鞍山师范学院汉语言文学（师范）专业现代汉语课程建设探索与实践

现代汉语课程是汉语言文学（师范）专业的一门必修课程。课程一般开设在一年级，内容相对晦涩，略显枯燥。大一学生尚未适应新的学习模式，不理解课程学习的实际意义。传统课程教学讲授为主，方法单一，思政自觉性不强，课程融合度不高，导致学生自主学习能力弱，学习重识记轻实践，缺乏解决实际问题的能力。针对存在的问题，鞍山师范学院现代汉语课程团队，基于学校办学定位和汉语言文学（师范）专业人才培养目标，立足以学生发展为中心，调查分析学情，完善课程教学目标，剖析痛点问题，明确了以知识理解应用为核心、理论与实践有效融合的基本思路，确立了“格语致理，学以致教，多维润德”的教学理念，并进行混合式教学创新，旨在培养学生分析理解能力、解决实际问题能力，养成自主学习习惯。

以行业需求为依据，完善“内外衔接”的课程教学目标

课程目标注重学生中心、产出导向，强调与基础教育衔接。知识目标：了解国家的语言文字政策和相关法规，理解现代汉语语音、词汇、文字、语法和修辞等各部分的基本概念和彼此关系，掌握现代汉语语音、词汇、文字、语法内部诸要素的主要特征。能力目标1：具有解决教学实际问题的能力，能够运用现代汉语的知识、理论，针对语言文字教学实例进行教学设计，实现与语言实际和基础教育语文教学实际衔接；能力目标2：具有语言现象的分析解释能力，学会运用批判性思维看待问题、分析问题，具有反思意识与反思能力，敢于批判，具有一定的创新意识和总结能力，逐步养成自主学习和独立思考的习惯。思政目标：挖掘现代汉语语音、文字、词汇诸多要素中，承载文化因素，特别是承载中华优秀传统文化中美好特质和彰显汉语独特魅力的因素，体悟汉语的特色与优势，热爱汉语，树立语言自信，涵养博雅情怀、高雅旨趣，学会优雅生活。课程目标的宗旨在于，使学生掌握现代汉语的基本知识、基本理论，培养学生掌握现代汉语诸要素的特征，具备分析解决现代汉语现象和语文教学实际的能力和素质。

以新文科建设为引领，重构“体用融通”的课程知识体系

体用结合、模式创新是新文科建设的重要途径。课程以新文科为引领重构了“前沿”（知识体系）“精良”（资源库建设）“实用”（案例与语言现象分析结合）的“知行合一”的课程体系。分层重置教材知识体系，以专业需求为导向，引进前沿问题、基础教学案例，自编《汉语言文字实用讲义》。以应用为导向，建设线上资源库，精选课程教学视频、课程授课、测试题库，作为学生线上学习的平台，养成自主学习习惯。案例与语言实际、教学实际结合，基础教育教学实例涵盖绪论、语音、词汇、文字和语法、修辞等全部知识单元；课程思政案例对立统一，包括积极引导和消极扶正两个维度，培养学生教学能力、涵养大国良师。

以育语言文字良师为目标，多维润德，构建课程思政“二三四四”教学体系

确立“二承、三信、四雅”为课程思政教学目标，以挖掘课程思政元素育人、参与项目竞赛浸润、大家风范引领和育人中育我的“四结合”为融入路径，全程贯穿，多维润德。传承中华文化美好特质，传承“博雅兼上，知行合一”的校训，增强语言自信、文字自信、文化自信、培养大雅的爱国情操、博雅的教育情怀、高雅的人生旨趣、优雅的生活态度；探索“四结合”多维润德的思政教学路径，知识理解与思政元素结合、名家风范与立德树人结合、创新项目与学科竞赛结合、思政育人与思政育我结合，挖掘语言文字中彰显中华优秀传统文化优势的要素，以学界大家为人、为学、为国的典型事例，依托现代汉语等语言文字类课程，开设语言文字公益讲堂，组织开展大学生助力乡村振兴社会实践活动，推广国家通用语言文字，实现汉语言文字文化育人、自育。

以高阶能力培养为导向，建立“驱-究-用-拓”四循环三递进的混合式教学模式

课前任务驱动，课中深度探究、实例应用，课后拓展延伸、巩固再驱动，“线性四段”互动循环；知识理解、现象分析、问题解决“三递进”全覆盖，线下线上主辅、课内教学课外实践融通，开展混合式教学。任务驱动”，“格语致理、学以致用”，拓展延伸，“知-理-用”贯通，循环递进，提升学生分析解决实际问题能力。课前教师布置任务、学生线上讨论、教师发放测试：客观题、教师即时反馈；课中探究应用通过翻转课堂、小组讨论、历时共时讲授和案例分析等方式，讲授重点问题，格语致理，学以致用。课后拓展延伸，线上讨论反馈作业完成情况，针对突出问题强化讲解。布置新任务，开启任务驱动模式。

以学生发展为中心，构建“三位一体”“一点多测、二平二试、一文”的学业评价方式

针对课程考核方式单一，学业评价简单不科学的问题，构建了覆盖学习动机、学习过程、学习效果的学业评价体系。采用“一点多测、二平二试、一文”的过程性考核路径，通过线上任务点、线上测试可参加成绩考核，两次分析实际语言现象的平时作业（10%），两次基于小组论坛的阶段性总结（10%），期中考试（30%）和期末考试（40%），一个体现思政元素的学期小论文（10%），多形式过程性考核知识目标、能力目标、情感目标。针对学困生，建立学业警示制度，课程团队、综合导师、辅导员和学院领导组成学业警示小组，过程性考核中及时帮扶。保障学生脱离消极状态，确保学习质量。

课程改革效果显著，学生学习效果、学习自主性、解决问题能力不断提升。2022年，课程获批省级线上线下混合式一流课程。课程团队获得省教学成果三等奖，省高校教学创新大赛二等奖，主讲教师被评为省本科教学名师，多次面向省内外教师分享创新经验，师生暑期推普社会实践团队被教育部、共青团中央授予“优秀社会实践团队”，课程创新成果被鞍山电视台、学习强国平台宣传推广，发挥了示范引领作用。

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